Maryse Bianco, chercheur à l’université de Grenoble a ciblé ses recherches sur l’entraînement à la compréhension du langage oral chez l’enfant et sur la compréhension de lecture. Elle a participé à la conférence de consensus du CNESCO en 2016 sur Lire et Comprendre. La complexité et le caractère multidimensionnel de la compréhension de la lecture …
Ce programme efficace d’entraînement au langage et à la lecture en GSM, CP et CE1 a été utilisé dans de nombreuses académies depuis les travaux menés par Michel Zorman (aujourd’hui décédé) et Pascal Bressoux. Notre collaboration étroite avec le Dr Zorman a été à la base de la création de PSR. Le programme veut contribuer …
Présentation et évaluation du programme de prévention PARLER, 2006 Lire la suite »
En décembre 2014, la Haute Autorité de Santé (HAS) a publié sa recommandation de bonne pratique pour les médecins concernant la conduite à tenir face à un enfant avec une suspicion de Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité. Après avoir défini le trouble, ce guide présente les modalités de repérage du trouble, la …
Recommandation de bonne pratique de la HAS pour le TDA/H Lire la suite »
Au sein de la BMT-i, quatre épreuves évaluent le domaine de l’attention et des fonctions exécutives : Attention contrôlée auditive, Attention soutenue visuelle, Tour de Paris et Empans. Le diaporama propose d’abord un rappel théorique concernant les fonctions attentionnelles et exécutives. Puis il présente chacune des épreuves de la BMT-i : sa conception, ce qu’elle …
Les épreuves d’attention et fonctions exécutives de la BMT-i, 2019 Lire la suite »
La plainte sur les difficultés d’apprentissages en mathématiques est rarement spontanée. Les épreuves de cognition mathématique de la BMT-i ont pour objectif d’évaluer les apprentissages dans ce domaine en les replaçant dans le contexte plus large des compétences verbales, non verbales, transversales(mémoire, attention, fonctions exécutives) et des apprentissages en langage écrit, en référence à une …
Évaluation de la cognition mathématique par la BMT-i, 2019 Lire la suite »
Les performances des élèves français en mathématiques se dégradent. Plus d’enfants ont un faible niveau et l’écart entre les « bons » et les « faibles » se creuse. La nomenclature officielle des bilans orthophoniques a remplacé le terme de « bilan logico-mathématique », par celui de « bilan de la cognition mathématique » (troubles du calcul, troubles du raisonnement logico-mathématique…). Ce n’est pas une modification …
Les troubles de la cognition mathématique, 2019 Lire la suite »
Journée du 13 janvier 2020 Cette journée a abordé l’acquisition normale et troublée du nombre et du calcul : des données de la recherche fondamentale aux pratiques en clinique. Connaître les bases théoriques et les outils d’évaluation. Maîtriser les principes de la remédiation. Ce qui correspond aux recommandations de la HAS sur les TSLA (janvier 2018). …
Le trouble déficitaire de l’attention (TDA/H) reste en France controversé entre l’approche neurobiologique et l’approche psychanalytique. En conséquence, la conduite thé- rapeutique n’est pas consensuelle, le méthylphénidate (MPH) est peu utilisé et il n’y a pas de référentiel sur la prise en charge psychothérapeutique. Une évaluation croisée pluridisci- plinaire (neuropédiatrique, psychiatrique, neuropsychologique et projective) a été proposée à 36enfants avec les critères DSMIV du TDA/H. Un traitement combinant MPH et psycho- thérapie d’orientation analytique a été proposé selon les résultats et 31des 36enfants ont été revus à 1 an.À un an, 11 enfants n’étaient pas traités par le MPH du fait d’un refus parental ou d’une situation psychopathologique par- ticulière. La psychothérapie, proposée à 28 enfants, n’a été effectuée que chez 19. Les scores attentionnels n’ont été améliorés que dans le groupe traité par le MPH et les scores d’anxiété dans le groupe non traité.
Cet article se propose d’étudier les performances d’élèves scolarisés au début du collège (en sixième et cinquième) à une large série de problèmes arithmétiques ou logiques. Par le biais d’indices socio-démographiques et d’épreuves testant des capacités soit générales (langage, mémoire à court terme, etc.) soit spécifiquement liées au domaine numérique, il cherche à identifier les variables ayant ou non une contribution significative sur les scores en résolution de problèmes et à déterminer leurs poids relatifs.
